إعادة التفكير في التخصصات الجامعية الكبرى مع صعود الذكاء الاصطناعي

يتجه طلاب الجامعات وأولياء أمورهم بصورة متزايدة إلى إعادة التفكير في التخصصات الجامعية، بحثاً عن مجالات تمنح الخريجين فرصاً أفضل في سوق عمل يتغير بسرعة تحت تأثير الذكاء الاصطناعي.

وتدفع المخاوف بشأن مستقبل الوظائف الجامعية الطلاب إلى التساؤل عن قيمة بعض التخصصات التقليدية، في وقت تعيد فيه الجامعات النظر في الطريقة التي تعد بها طلابها للانتقال من الدراسة إلى الحياة المهنية.

وتشير دراسة حديثة شملت 2000 طالب في التعليم العالي بالولايات المتحدة إلى حجم القلق المتزايد، إذ قال 69% من المشاركين إنهم يخشون أن يجعل الذكاء الاصطناعي العثور على وظيفة أكثر صعوبة بينما قال 45% فقط إنهم يشعرون بالتفاؤل تجاه سوق العمل بعد التخرج.

وذكر 22% من الطلاب أنهم غيروا تخصصهم أو مجال تركيزهم بسبب المخاوف المتعلقة بسوق العمل، في مؤشر على أن تأثير الذكاء الاصطناعي بدأ يمتد من الشركات وأصحاب العمل إلى القرارات التعليمية التي يتخذها الطلاب.

ويرى مسؤولون جامعيون أن المشكلة لا تتعلق فقط باختيار تخصص قادر على مقاومة الأتمتة، وإنما بإعادة تعريف المهارات التي يحتاج إليها الخريج حتى يتمكن من استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي بدلاً من منافستها.

ويقول كيسي إيفانز، العميد المؤقت لكلية كوجود للأعمال في الجامعة الأميركية، إن الجامعات والإداريين والمدرسين يحتاجون إلى قضاء وقت أكبر في التفكير بما سيفعله الطلاب بشهاداتهم بعد التخرج، وكيف يمكن ربط ما يتعلمونه باحتياجات حياتهم المهنية.

وتزداد أسئلة أولياء الأمور حول العلاقة بين الجامعات وأصحاب العمل، وفرص التدريب العملي، ومدى قدرة البرامج الأكاديمية على توفير مسار واضح نحو سوق العمل.

وتبرز في هذا السياق مجموعة من المهارات التي يتوقع أن تزداد أهميتها مع انتشار الذكاء الاصطناعي، بينها التفكير النقدي، ومعرفة كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي، والقيادة، والعمل الجماعي، والتواصل.

وتقول ليا بيلسكي، نائبة رئيس قسم التعليم في OpenAI، إن المهارات القابلة للنقل ستكون من بين أكثر المهارات التي يبحث عنها أصحاب العمل في المستقبل.

وتعيد بعض الجامعات بالفعل تصميم المناهج لتجمع بين المهارات التقنية والمهارات الإنسانية. ويشير إيفانز إلى أن الطلاب في الجامعة الأميركية يتعلمون استخدام الذكاء الاصطناعي بصورة نقدية، بما يشمل اكتشاف الأخطاء، والتعامل مع القضايا الأخلاقية، وتحديد الحالات التي تضيف فيها التكنولوجيا قيمة حقيقية.

وتجمع المناهج، وفق هذا النموذج، بين معرفة أدوات الذكاء الاصطناعي ومتطلبات التواصل والعمل الجماعي والعرض والتفكير النقدي، وهي مهارات لا يزال أصحاب العمل يطلبونها حتى مع توسع استخدام الأنظمة الذكية.

وتظهر تجربة الطلاب حجم التغيير الذي أحدثه الذكاء الاصطناعي في التفكير بالتخصصات الجامعية. فقد بدأ بيرتون بايكر، الطالب في السنة الثانية بجامعة كاليفورنيا في ديفيس، دراسة المحاسبة، لكنه لاحظ سريعاً قدرة أدوات الذكاء الاصطناعي على تنفيذ جزء كبير من الأعمال المرتبطة بدراسته.

وأضاف بايكر تخصص التمويل إلى تخصصه الرئيسي بهدف توسيع خياراته المهنية وتعزيز معرفته المالية، معتبراً أن دراسة مجال يمكن للذكاء الاصطناعي تنفيذ معظم مهامه قد لا توفر له المسار المهني الذي يبحث عنه.

وفي المقابل، اختار سامي وايت، الطالب في السنة الثانية بجامعة نيويورك، الاستمرار في تخصص الكتابة الدرامية رغم قلقه من تأثير الذكاء الاصطناعي على قطاع الفنون.

ويرى وايت أن الذكاء الاصطناعي سيؤثر في عدد كبير من التخصصات والوظائف، لكنه قرر مواصلة دراسة المجال الذي يحبه، انطلاقاً من اعتقاده بأن التحولات المرتبطة بالذكاء الاصطناعي ستطال سوق العمل بأكمله، وليس تخصصاً واحداً فقط.

ولا تبدو جميع التخصصات التقليدية مهددة بالدرجة نفسها. فما زالت شركات المحاسبة تستقطب الطلاب بكثافة، بينما يتجاوز الطلب على بعض الخريجين العرض المتاح حالياً، وفق إيفانز.

لكن التغير الأساسي يكمن في ارتفاع سقف توقعات أصحاب العمل من الخريجين الجدد. فلم يعد الحصول على شهادة جامعية وحده كافياً، إذ أصبح أصحاب العمل يتوقعون من الموظف المبتدئ قدرة أكبر على التعامل مع أدوات التكنولوجيا وإدارة المهام المعقدة.

وتشير التوقعات الجديدة إلى أن الخريجين سيُطلب منهم إدارة المشاريع ووكلاء الذكاء الاصطناعي، وإجراء أبحاث أعمق، وتحليل النتائج وعرضها، ثم مناقشة العمل والدفاع عنه بصورة أكثر تفصيلاً.

ويجعل توسع استخدام الذكاء الاصطناعي التنبؤ بالتخصصات الأكثر تعرضاً للتغيير أمراً أكثر صعوبة، لأن التكنولوجيا لا تستهدف وظائف كاملة بالضرورة، وإنما تستولي تدريجياً على مهام محددة داخل كل وظيفة.

وتدفع هذه التحولات الجامعات إلى إعادة النظر في مفهوم التخصص الجامعي نفسه. فبدلاً من إعداد الطالب لأداء مجموعة ثابتة من المهام، يتزايد التركيز على منحه القدرة على التعلم والتكيف، وفهم التكنولوجيا، والتعامل النقدي معها، والتعاون مع الآخرين.